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中国科学报:“做大做全”不是大学的终极目标

2018-08-31 07:59

  近些年来,一味做大做全,似乎成了高校建设中的一个“怪圈”。“做大做全”不是大学的终极目标,培养国家和社会需求的高素质人才才是每所大学应当孜孜以求的。一些大学一味追求“做大做全”,忽视了“做实做强”,这种舍本逐末的做法显然悖离了大学教育的初衷。世界上许多一流大学,都十分注重发展特色优势学科,丝毫不同于“高、大、全”模式。举个简单的例子:美国加州理工学院一共就只有2000名学生,本科生和研究生各占一半,但办学水平却举世瞩目,培养出了很多诺贝尔奖得主。

  不久前,清华大学更换了掌门人。新任校长陈吉宁在就职演说时表示,大学的根本不在“大”,环亚ag88,而在“学”,办大学要以学生为本、学者为先、学术为基、学风为要。这段话很值得人回味。青海省最大的LED全彩显示屏落户...

  记得中国科学院院士杨福家在南开大学演讲时,曾形象地说:“正如一支交响乐团不能没有小提琴,也少不了大提琴。大学一定要定位准确,注重办学特色,如果所有高校都追求‘大而全’,中国就不会诞生世界一流大学。”这些浅显的道理,不要说高校“掌门人”,就连普通大众都清楚,为何时至今日,清华大学新任校长还要把不追求“大”作为自己就职演说的表态,警示自己、告诫他人呢?

  造成大学追求“大而全”,与当前的大学评价体系有直接的关系。笔者查阅了美国等发达国家的高校评价模式,发现他们对一所高校的评价,多是通过独立于教育部门之外的专门机构来实现的。评价设计的重点不是培养了多少学生,而是培养了多少社会有用之才。换言之,考评的不是“学生数”,而是学生对社会的“贡献率”。

  比如,去年在例行考评麻省理工学院时,专门机构仅仅来了8个人,科学家、企业家、社区工作者、民调机构代表各2人。主要跟校长、老师、学生们谈话,看教什么课,每堂课教什么,社会对毕业生的评价怎样。评估静悄悄工作两天,大多数师生都不知道评估就已结束,既保持了客观公正,又取得了实实在在的成效,更对高校发展起到了很好的引领作用。